Summativ och formativ bedömning skolverket
Detta kan inkludera faktorer som skolans form och elevernas ålder, ämnet som studeras eller de möjligheter som skolledare eller rektorer ger. Utvecklingen syftade till en testbaserad utbildningskultur, samtidigt som den uppmuntrade eller krävde användning av formativ bedömning. Inom forskningsområdet diskuteras kontextens betydelse för det formativa bedömningsarbetet.
Granskningen visar dock att det i allt högre grad konstateras att sammanhanget betyder mycket. Författarna påpekar här att resultaten av internationell forskning bör testas i det svenska sammanhanget, med det bedömningssystem och arbetsvillkor för lärare som finns här. Först och främst är mycket effektiva tjejer positivt utsatta för betyg, medan vissa andra studentgrupper är negativt utsatta för betyg.
Den komplexitet som uppstår i granskningen är platsen för Formativ utvärdering i system som starkt kännetecknas av summativ utvärdering med externa mätningar och utvärdering i fokus. Lärare måste inse att deras undervisningskultur och utvärdering i klassrummet har stor inverkan på eleverna och deras lärande. Författarna anser att en viktig grundtanke, att den insamlade informationen ska ligga till grund för lärarundervisningsplanering, hamnade i molnet.
Enligt Ally Pat borde detta inte vara en motsägelse i sig.
Enligt det formativa arbetssättet bör eleverna utvärderas för att främja sitt lärande, säger Klapp. Datorn kan delvis betraktas som en resurs för läraren och eleverna i formativt arbete, men den kan också, till exempel med speciell feedbackprogramvara, fungera som en annan spelare i klassrummet bredvid läraren och eleverna. Summa får ett bredare formellt utrymme, visar att formativ bedömning är det som är effektivt för lärande och elevernas prestationer.
Författarna anser att allmänna slutsatser om hur bildningsstrategier fungerar har spridits i tidigare studier. En konsekvens av detta är att ansvaret för att förändra praxis inte bara ligger hos den enskilda läraren utan också att det är nödvändigt att utveckla samarbetet mellan lärare, skolor och den nationella skolan för att utveckla en utbildningspraxis.
Vårt utbildningssystem går i en annan riktning i den utsträckning att vi alltmer står inför summativa bedömningar som tester, tester och betyg. Vad kommer detta att innebära för denna översyn? Tidigare bedömningar och fler nationella prov infördes samtidigt som Skolverket var tydligt att bedömningen också skulle vara formativ. Det tar tid för en lärare att se och analysera sin egen praxis och konsekvenserna för eleverna.
Den formativa bedömningen handlar också om hur lärare kommunicerar med elever, hur lärare ger svar. Detta gäller särskilt för studenter på låg nivå. Här rapporterar en översyn av studien positiva resultat. Det här är de frågor som forskare lyfter fram som ett resultat av studien av formativ bedömning och IKT. Ett annat verktyg är användningen av matriser för formativa ändamål. Eleverna blir mindre bekymrade när det blir tydligare vad som förväntas av dem, och återkopplingsprocessen underlättas både från läraren och mellan eleverna.När det gäller den utbredda användningen av planer och matriser i Sverige finner vi att vi vet lite om kvaliteten på dem, hur de används eller om de leder till förändrade undervisningsmetoder.
Enligt författarna behövs ytterligare forskning här. Under presentationen är formativ bedömning utbredd i många länder, och detta är ett av de problem som den internationella studien tydligt visar. Plapp påpekar att den formativa bedömningen ägnas åt att omvärdera de viktigaste synpunkterna på lärande och kunskap. Författarna menar att ökad extern kontroll i form av publicerad statistik, i kombination med fritt skolval, gör att de problem som beskrivs internationellt även gäller Sverige, även om lärare här har större påverkan på betyg än lärare i många andra länder.
I ett system där lärare inte har fått stöd för att utveckla undervisningen mot bildning finns det en stor risk att införandet av flera slutbetyg leder till att man fokuserar på enkla mätbara resultat istället för att undervisa elever. Ett relativt nytt kunskapsområde som sticker ut är formativ bedömning med hjälp av informationsteknik.
Det verkar som om lärare mäter olika färdigheter som är relevanta för framgång i skolan och därefter, såsom sociala färdigheter och personliga egenskaper. Är dessa C. Allmänt eller kontextberoende? Författarna påpekar här att vi också stöter på motstridiga trender i Sverige. Författaren beskriver IKT som en ny dimension som bör beaktas i förhållande till formativ bedömning, och de skiljer två linjer i studien.
Merparten av forskningen om verktyg handlar om feedback, peer-och självbedömning, matriser och IKT. Flera studier visar goda inlärningsresultat, men det finns exempel på studier där sådana effekter inte har observerats. Spänningen mellan den formativa och summativa bedömningen. Detta innebär att svaret är huvudbulten i den formativa bedömningen, och lärare behöver veta hur olika typer av svar påverkar elevernas lärande.
Betyg påverkar elevernas motivation att lära sig, och elevernas akademiska prestationer senare i utbildningen visar Klapp research. Verktyg för formativ bedömning författarna rapporterar om studier av olika metoder som används i formativ bedömning. De betonar dock att det kan vara svårt för en studie att kommentera effekterna av olika formativa insatser, och de bestämde sig för att beskriva specifika studier för att ge en uppfattning om hur studien kan se ut.
Vad kommer detta att innebära för Lärarnas professionalism? En förklaring till detta är de strategier som framträder i Paul Black och Dylan Wiliams skrifter, som har blivit dominerande för uppfattningen om vad formativ bedömning är. Ett annat svar påverkar elevernas lärande på olika sätt, till skillnad från en summativ bedömning, som ofta består av att sammanfatta resultaten i slutet av en kurs eller period, är en formativ bedömning för elevernas lärande.